强化—在日常干预中的应用
刘 美
五彩鹿技术总监
纽约市立大学皇后学院特殊教育专业硕士
候选美国应用行为分析治疗师（BCBA）
今天我们来说说ABA——应用行为分析的基本策略之一——强化。
专家在书本中对它的定义是：一个行为发生，紧随一个刺激的改变，导致这个行为在以后发生的频率增加。
通俗的说，强化就是一个增加行为出现率的原理或者策略。当然ABA中不止这一个策略可以增加行为的出现率，但是强化是基本的策略之一。
可以说，人们的行为之所以不断出现，都是因为这个行为受到过强化。
在强化过程中，有三个要点：
行为出现
紧随一个结果——在行为之后紧随的结果，能让行为人感到愉快的这个结果，从而导致了第三个要点。
行为出现的频率增加
这三个要点是缺一不可的，缺失了其中的一项，都不能称之为强化的过程。
事例1：孩子叫“妈妈”，妈妈立即答应“哎”，然后高兴的拥抱孩子，逗孩子笑，那么孩子以后更频繁的叫“妈妈”。
在这个过程当中，孩子叫妈妈是行为的出现，然后妈妈立即答应哎，高兴的抱孩子逗孩子笑，让叫妈妈的这个孩子感到非常愉快，这是紧随行为之后的结果。最后孩子更频繁的叫妈妈，就表现出行为出现频率的增加，所以我们说孩子叫妈妈的这个行为被强化了。
事例2：小孩子哭闹是很常见的事情，当小孩子哭闹的时候，大人立即抱起来安慰他哄他并给孩子好吃的、好玩的，那么以后孩子频繁的哭闹这种现象就会经常发生。我们说孩子哭闹的行为也是被强化了。
如何在日常生活中正确使用强化策略
welcome强化的三个要点第一个就是行为出现，要有一个行为目标。
从孩子早上睁开眼睛到晚上睡着，在每天这么长的时间里，家长对自己的孩子一定都有非常多的期望和要求，而且会因为时间、地点、事件的变化而改变和调整。简单的说我们每天对孩子的期望可能有不一样的地方，但也会有相似之处。比如我们希望孩子按时起床、自己穿衣服、刷牙、好好吃饭、乖乖上学……
理论上，只要是我们期望的行为出现了，我们都可以实施强化。因为我们希望这些好的行为不断出现，或者说不断的提高。
孩子平时总是在吃饭的时候到处跑，很多孩子在家里家长都是追着喂，很偶尔能坐到椅子上吃饭。当孩子一旦坐到椅子上吃饭时，这个行为出现时，家长就可以马上实施强化，让孩子坐在椅子上感到愉快。
但实际上家长普遍是当孩子好不容易坐在椅子上后会提高要求，比如要求孩子吃不喜欢的菜，或者要求孩子坐很久，会有很多其他方面的要求。
这个时候我们建议家长需要取舍，吃蔬菜固然重要，但鉴于目前安坐行为还不稳定，那么我们还是先着重强化安坐的行为。
我们建议家长着重安坐行为的强化。至于孩子吃什么、吃多少的目标可以先不做要求。无论他吃蔬菜还是白米饭，至少孩子在吃饭的时间是坐在椅子上了，那么他就达到了我们的第一个台阶的要求。
当然，如果孩子坐在那儿偶尔吃了一大口菜，家长一定要及时实施强化，因为这种现象是很偶尔的，下一次不知道什么时候出现，一定要抓紧时机实施强化，让孩子因为这个行为得到更愉快的感受。但如果实施强化以后，孩子也没有继续大口吃菜，也不必强求孩子。不要因为孩子这一口吃得好，下一口就一定也要吃得很好。因为我们的目标是让孩子学会安坐，这个目标行为孩子已经达到了。
我们建议家长要经常思考一个问题——
此时此刻，我到底想增强孩子哪一个行为？当你能确定一个准确的目标行为时，那么你对孩子行为的反应就会比较一致，而不至于一会儿强化这个行为，一会儿强化那个行为。在强化过程当中保持一致性是非常重要的。
这里面涉及一个正强化物的概念：实施强化的核心是在行为出现之后让行为者感到愉快，从而愿意重复这个行为。
一个人感到愉快，可以分两种情况：一种是得到自己喜欢的事物或感受，会觉得愉快；一种是远离自己讨厌的事物或感受，也会觉得愉快。相应而生，就出现强化的两种类型：正强化和负强化。
今天我们着重讨论正强化，那就涉及到正强化物的概念。
所谓强化物，就是一个刺激的改变，有强化的功能。通俗的说正强化物就是行为者喜欢的任何事物、感受，能对行为有增强的功能。
实际上正强化物是因人而异、因地而异。每个孩子喜欢的东西都有不同，对事物喜欢的程度也不同，在不同时间、地点，个人的喜好也会发生变化。简单的说，没有一成不变的正强化物。
可以说正强化物选对了、利用好了，运用正强化策略的过程就成功了一半。
要想找对正强化物，需要我们站在孩子的角度，切身体会孩子此时此刻的需要和感受。
孩子盯着糖果并伸手想拿糖果，这个时候糖果就会是孩子很好的强化物；孩子累了不想走路，把孩子抱起来就会是很好的强化物；孩子不想起床，让他继续躺在床上就是很好的强化物；孩子想玩拼板，拼板就是很好的强化物。
也可以把正强化物理解为孩子的需求。
其实仔细想想，孩子一天中的需求是很多的，想吃的想玩的想得到的感受，如果每个细小的需求都能被有效用作强化物、有效的用来强化孩子良好的行为，那么就会大大增加孩子每天良好行为的出现。
如果一个孩子在每天大部分时间从事良好的行为，那么他的不适当行为出现的机会自然就会减少。
上集体课时，一个孩子在教室里乱跑，妈妈想让他坐在椅子上，于是妈妈把孩子摁在椅子上，强制他坐在那里，然后马上把喝了半瓶的饮料打开往孩子嘴里倒，还特别夸张的夸奖孩子“真棒，你坐在椅子上了”。但是孩子喝了一小口，然后更剧烈的挣扎要离开椅子。
我们跟这个妈妈在一起分析孩子的问题行为时，妈妈非常疑惑”我在实施强化，为什么最后的结果孩子还是要挣扎离开椅子呢？”
首先我们来看一下妈妈的期望行为是什么，然后妈妈选择的正强化物是什么，再看一看妈妈期望的孩子的行为被增加了吗？
在这个过程当中，妈妈的期望行为就是希望孩子能坐在椅子上，妈妈选择的正强化物是喝了半瓶饮料，孩子也许平时喜欢喝，但结果是孩子虽然喝了一小口饮料，他并不想坐在椅子上，反而更剧烈挣扎要离开椅子，那么他安坐的行为并没有得到增强。
其实，在这个过程里，妈妈以为这个饮料可以用作孩子的正强化物，给孩子饮料就能坐在椅子上。但实际妈妈并没有真正了解到孩子现在不想要喝了，所以不足以强化孩子的安坐行为。孩子平时喜欢喝的饮料在这一刻不足以作为正强化物使用，因为它起不到增强行为的作用。
因为我们每个人都希望付出与收获成正比，孩子也是一样的。如果孩子觉得自己付出的努力与所得到的不匹配，那么下次继续努力付出的行为就很难再次出现。
一般来说孩子都比较喜欢糖果，我们假设孩子最喜欢吃糖，但这个孩子最困难的是发音，那么对这个孩子，我们建议家长当孩子发音的时候可以给他/她吃糖。
因为发音对孩子来说是很困难的事情，他付出了很大的努力，按照要求发出音，即使不是一个准确的音，但我们应该看到他付出的努力，那么我们也应该给予孩子很高的奖励。这个奖励就是别的时候得不到，只有发音才能得到。
但如果孩子发出的是经常发的音，对孩子来说是已经很容易就能发出的音，那么就夸奖一下或给予别的小小奖励就可以了。因为这件事情对孩子来说不困难了。
需要说明的是在强化的过程中不只要看到孩子行为的结果，有的时候在这个过程中也要强化孩子不断付出努力的状态，只要孩子愿意去为达到目标、要求不断努力，这种状态也要强化。
这里所谓“随身携带”并不是专指带某样东西，还包括一种技能，就是能让孩子感到愉快的技能，比如孩子喜欢挠痒痒，那么挠痒痒就可以用来强化好的行为；孩子喜欢跳，那么孩子表现好的行为时，家长和他一起跳就可以用来强化好的行为；孩子喜欢举高高，那么把他举起来就可以用来强化好的行为。
所以建议家长一定要了解自己孩子喜欢什么，孩子有什么样的需求，喜欢什么样的感受.当你真正了解孩子的需求和感受，你就能够利用起来，去增加孩子好的行为。
千万不要孩子吃饭的时候表现很好，等饭吃完时间间隔很长才夸奖孩子”你刚才吃饭吃得很好”孩子会不知道你现在的夸奖是奖励他的什么行为。
当然，对于有一些理解力不错的孩子可以适当延长奖励时间。但对于年龄小的，刚开始接触训练，对语言的理解表达不是很好的孩子，我们建议越快给强化物越好，不过随着孩子年龄的增长，能力提升，我们是需要变化给予强化物的频率和时间的延长。
总之，我们要根据不同的孩子不同的需求，状态、状况、喜好，根据当时当下的情境，制定适当的强化的过程。
有兴趣深入学习的家长，可以关注一下五彩鹿的家长培训班，因为我们的专业老师会对强化、消退、塑造、链接等ABA基本策略的理论和实践进行非常详细的讲解和指导。
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